MAKALAH PRAKTEK PEMBELAJARAN TERPADU DI SD

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Seperti yang telah kita ketahui bersama bahwa untuk menjadi seorang guru profesional dibutuhkan kemampuan dalam berbagai hal yang baik, tidak hanya pandai dalam memberikan pembeljaran tetapi juga pandai dalam memberikan praktek yang sesuai dengan kurikulum maupun proses pembelajaran yang telah disepakati bersama.

Kegiatan praktek dan simulasi sangat berdampak bagi peserta didik, harus dilakukan oleh seorang calon guru sebagai bagian dari pengalaman belajar yang seyogyanya dimiliki mahasiswa selama mengambil mata kuliah pembelajaran terpadu di SD.

1.2.Rumusan Masalah

a. Praktek merancang pembelajaran terpadu di SD.

b. Praktek pelaksanaan pembelajaran terpadu di SD.

1.3.Tujuan

Adapun tujuan yang hendak dicapai dalam penyusunan makalah ini adalah sebagai wadah yang baik dalam proses praktek merancang dan dalam pelaksanaan pembelajaran terpadu di SD kedepannya agar mudah untuk dilakukan dan dikembangkan sesuai dengan kemampuan yang telah dimiliki.

BAB 2

PEMBAHASAN

2.1. PRAKTEK MERANCANG PEMBELAJARAN TERPADU

a. Prosedur Kegiatan Perancangan Pembelajaran Terpadu untuk Praktek Dan Simulasi

1. Menetapkan mata pelajaran yang dipadukan

Pilihlah ketiga mata pelajaran yang hendak dipadukan dalam proses simulasi maupun praktek yang kemudian dipadukan dengan mengkaji Kompetensi Dasar yang telah tertuang dalam silabus yang telah dikembangkan oleh sekolah maupun pemerintah. Alternatif lain yang dapat kita gunakan atau kita lakukan sebagai acuan adalah dengan mengkaji kompetensi dasar yang tertuang dalam dokumen standar isi dan standar kompetensi yang dikeluarkan oleh badan standar nasional pendidikan (BSNP) depertemen pendidikan nasional. Ketiga mata pelajaran yang dipilih harus dipadukan dengan pencapaian kompetensi dasar serta kegiatan belajar yang dapat selaras antara 3 mata pelajaran tersebut.

2. Menetapkan kompetensi dasar dari 3 mata pelajaran di SD

Tahap kedua, kita harus memilih KD pada jenjang kelas dan semester yang sama dari ketiga mata pelajaran tersebut.

3. Mengembangkan tema yang sesuai

Tema merupakan pokok pikiran yang akan menjadi fokus atau pusat pembicaraan. Dalam pembelajaran terpkadu, fungsi tema merupakan hal yang pentinh karena dengan penetapan tema yang tepat akan menciptakan suasana pembelajaran yang optimal.

4. Mengembangkan peta keterhubungan antara KD dan tema pemersatu

Yang pertama dilakukan adalah membuat peta yang menggambarkan keterhubungan antara tema sebagai fokus atau pusat pembahasan dengan 3 KD dari 3 mata pelajaran yang berbeda, sehingga akan didapat gambar seperti jaring laba-laba.

5. Penyusunan satuan pembelajaran terpadu

Setelah mengembangkan peta jaring-jaring tematik, kita harus menyusun satuan pembelajaran terpadu. Istilah ini dapat berbeda-beda, ada sebagian sekolah masih menggunakan rencana pembelajaran, ada yang menggunakan istilah rencana pelaksanaan pembelajaran, sehinngga dapat menggunakan istilah sehari-hari yang sesuai dengan proses pembelajaran yang terjadi atau yang dikehendaki.

Rencana pembelajaran terpadu yang harus kita susun adalah sebanyak dua buah untuk keperluan praktek di sebuah sekolah dasar. Kepala sekolah atau teman sejawat dapat dimintaii bantuan untuk menilai hasil pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran.

Dalam konteks pengajaran perencanaan dapat diartikan sebagai proses penyusunan materi pembelajaran, penggunaan media pengajaran,penggunaan pendekatan dan metode pengajaran dan penilaian dalam suatu alokasi waktu yang akan dilaksanakan pada saat tertentu yang telah ditentukan.

Beberapa pengertian dari para ahli tentang pengertian perencanaan pembelajaran sebagai berikut:

1. Perencanaan pembelajaran adalah persiapan mengajar yang berisi hal-hal yang perlu atau harus dilakukan oleh guru dan siswa dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran yang antar lain meliputi unsur-unsur: pemilihan materi, metode, dan alat evaluasi (pusat bahasa 2005:19)

2. Perencanaan pembelajaran adalah apa yang akan dikerjakan guru dan siswa di dalam kelas dan di luar kelas( reiser 1986 dalam Djoehaeni:4)

3. Pembelajaran pembelajaran juga memproyeksikan tindakan apa yang akan dilaksanakan dalam suatu pembelajaran (Sujana 1988 dalam Djoehaeni 2009:5)

4. Menurut Nana dan Sukirman perencanaan pembelajaran merupakan penjabaran, pengayaan dan pengembangan dari kurikulum. Dalam membuat perencanaan pembelajaran tentu saja guru guru selain mengacu pada tuntutan kurikulum, juga harus mempertimbangkan situasi dan kondisi serta potensi yang ada di sekolah masing-masing. Hal tentu saja akn berimplikasi pada model atau isi perencanaan pembelajaran yang dikembangkan oleh setiap guru, disesuaikan dengan kondisi nyata yang diuhadapi sekolah.

Agar dapat menjadi seorang guru yang profesional sebaiknya cermatilah terlebih dahulu rencana pelaksanaan pembelajaran yang akan kita gunakan. Nilailah semua aspek yang terdapat dalam rencana tersebut dengan menggunakan butir penilaian seperti berikut:

1. Menentukan tema, bahan pembelajaran dan merumuskan tujuan/indikator

1.1 Kesesuaian tema dengan kompetensi dasar mata pelajaran.

1.2 Menggunakan bahan pembelajaran yang sesuai dengan standar isi dan kompetensi

1.3 Merumuskan tujuan dari indikator.

2. Mengembangkan dan mengorganisasikan materi,media pembelajaran,dan sumber belajar

2.1 Mengembangkan dan mengorganisasikan materi,media pembelajaran dari beberapa matapelajaran

2.2 Menentukan dan mengembangkan alat bantu

2.3 Memilih sumber belajar yang sesuai

3.Merencanakan skenario kegiatan pembelajaranterpadu

3.1.Menentukan jenis kegiatan pembelajaran terpadu

3.2.Menyusun langkah-langkah pembelajaran terpadu

3.3.Menentukan cara-cara dalam memotivasi siswa

4. Merancang pengelolaan kelas

4.1 Menentukan cara-cara pengorganisasian siswa agar dapat berpartisipasi dalam pembelajaran terpadu.

5. Merencanakan prosedur ,jenis dan menyiapkan alat penilaian

5.1.Menentukan prosedur dan jennis penilaian

5.2.Membuat alat-alat penialaian dan kunci jawaban

6.Tampilan dokumen rencanaa pembelajaran terpadu

6.1.Kebersihan dan kerapian

6.2.Penggunaan bahan tulis

7.Tampilan lembar peta jaring-jaring tematik

b. Penjelasan Skala Nilai APKG I Lembar Penilaian Kemampuan Merencanakan Pembelajaran Terpadu

1. Menentukan tema, bahan pembelajaran dan merumuskan tujuan/indikator

Indikator: 1.1. kesesuaian tema penghubung dengan kompetensi dasar Tiga mata pelajaran

Penjelasannya : kompetensi dasar dapat diambil dari silabus yang dikembangkan sekolah masing- masing atau yang telah diputuskan oleh pemerintah

penilaian
	Rencana pembelajaran terpadu yang disusun :
1.	Tidak disertai oleh peta-peta jaring tematik;
2.	Disertai oleh peta jaring-jaring tematik yang mencantumkan tema penghubung namun tidak disertai kompetensi dasar dari mata pelajaran di SD.
3	Disertai oleh peta jaring-jaring tematik yang mencantumkan tema penghubung beserta komptensi dasar dari 2 matapelajaran berbeda namun tidak sesuai dan tidak dapat dihubungkan satu dengan yang lainnya ataudihubungkan
4	Disertai oleh peta jaring-jaring tematik yang mencantumkan tema penghubung beserta komptensi dasar dari 2 matapelajaran berbeda yang dapat dihubungkan satu dengan yang lainnya.
5	Disertai oleh peta jaring-jaring tematik yang mencantumkan tema penghubung beserta komptensi dasar dari 3 mata pelajaran berbeda yang dapat dihubungkan satu dengan yang lainnya.

2. Mengembangkan dan mengorganisasikan materi,media( alat bantu pembelajaran) dan sumber belajar.

2.1 mengembangkan dan mengorganisasikan materi dari 3 matapelajaran yang dipadukan .

Dalam mengembangkan dan mengorganisasikan materi dari Tiga mata pelajaran secara terpadu, guru perlu mempertimbangkan deskriptor-deskriptor berikut:

a. Kesesuaian dengan Standar Isi dan Kompetensi

b. Sistematika materi

c. Kesesuaian dengan kemampuan dan kebutuhan siswa

d. Kemuktakhiran ( sesuai dengan perkembangan terakhir dalam bidangnya.

3. Merencanakan skenario kegiatan pembelajaran terpadu

Kegiatan pembelajaran dapt berupa mendengarkan penjelasan guru,observasi, belajar kelompok, melakukan percobaan, membaca dan sebagainya. Penggunaan lebih dari satu jenis kegiatan belajar sangat diharapkan dengan maksud agar perbedaan individual dapat dilayani dan kebosanan siswa dapat dihindari

4. Merencang pengelolaan kelas

Menentukan cara-cara pengorganisasian siswa agar dapat berpartisipasi dalam pembelajaran terpadu. Yang dimaksudkan dengan pengorganisasian siswa adalah kegiatan guru dalam menentukan pengelompokan, memberi tugas, menata alur kerja dan cara kerja sehingga siswa dapat berpartisipasi aktif dalam pengorganisasian terpadu yang dirancang, pengorganisasian siswa ditandai oleh deskriptor- deskriptor berikut:

a.Pengaturan pengorganisasian siswa

b.Penugasan

c. Alur dan cara kerja

d. Kesempatan bagi siswa untuk mendiskusikan hasil tugas

5. Merencanakan prosedur,jenis,dan menyiapkan alat penilaian

5.1. Menentukan prosedur dan jenis penilaian yang meliputi:

a. Penilaian proses dan penilaian akhir

b. Jenis penilain meliputi tes lisan, tes tertulis dan tes perbuatan.

5.2. Membuat alat-alat penilaian dan kunci jawaban

Alat penilian dapat berbentuk pertanyaan,tugas,dan berupa kunci jawaban yang benar atau rambu-rambu jawaban

6. Tampilan dokumen rencana pembelajaran terpadu

6.1.kebersihan dan kerapihan

hal ini dapat dilihat dari penampilan fisik rencana pembelajaran terpadu,seperti :

a.Tulisan dapat dibaca dengan mudah

b.Tidak banyak coretan

c.Bentu tulisan konsisten

d. Ilustrasi tepat dan menarik.

6.2. Penggunaan bahasa tulis

Bahasa tulis digunakan dalam rencana pembelajaran terpadu hendaknya mengikuti kaidah bahasa tulis yang baik,Seperti :

a.Bahasa komunikatif

b.Pilihan kata tepat

c.Struktur kalimat baku

d.Cara penulisan sesuai dengan EYD

7.Tampilan Lembar Peta Jaring-Jaring Tematik

Kreativitas tampilan peta jaring-jaring tematik. Lembar kerja tematik dapat secara jelas menggambarkan keterhubungan melalui tema dan dikembangkan secara kreatif seperti:

a. Kompetensi Dasar pada setiap kotak mata pelajaran sesuai dengan Standar Isi

b. Tema ditampilkan dalam bentuk gambar yang menarik dan jelas

c. Ada penghubung antara Kompetensi Dasar setiap matapelajaran dengan tema yang digambarkan secara menarik dan jelas

d.Tulisan indah dan jelas.

2.2.PRAKTEK PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TERPADU DI SD

Mahasiswa harus melakukan praktek dan simulasi pembelajaran terpadu sesuai dengan rancangan pembelajaran terpadu yang telah di susun. Berikut ini rambu-rambu pelaksanaan praktek pembelajaran terpadu di dalam kelas :

1. Seyogianya guru melakukan simulasi pelaksanaan pembelajaran terpadu di Kelas Tutorial terlebih dahulu sebelum melaksanakan praktek pembelajaran Terpadu di kelas Anda di sekolah sendiri.

2. Sebelum melakukan praktek peembelajaran , guru harus meminta ijin terlebih dahulu kepada kepala sekolah dan menginformasikan pula kepada para siswa. Saat melakukan praktek mahasiswa dapat meminta bantuan teman agar dapat menilai hasil praktek mengajarnya dengan menyiapkan lembaran penilaian yang kemudian akan di evalusikan bersama.

3. Untuk melaksanakan praktek pembelajaran terpadu di kelas sekolah Anda sendiri, Anda juga harus mengisi Lembar Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran Terpadu yang didasarkan atas pengamatan di kelas saat pelaksanaan pembelajaran terpadu dan wawancara sederhana terhadap siswa Anda sendiri dan teman sejawat/kepala sekolah yang mengamati Anda.

4. Untuk keperluan simulasi pembelaran terpadu di kelas turorial, harus mendiskusikannya dengan sekolah. Waktu simulasi pembelajaran terpadu untuk setiap mahasiswa maksimal 20 menit. Walaupun demikian untuk kegiatan simulasi pembelajaran terpadu harus tetap seperti untuk pembelajaran pada situasi nyata dan mengikuti kurikulum di sekolah. Saat simulasi tidak perlu menampilkan tahapan kegiatan pembelajaran secara utuh.

5. Pada bagian-bagian yamg disimulasikann dapat dilewatkan misalnya pre memori. Artinya sudah dilakukan misalnya seperti mensimulasikan kegiatan inti/penyajian

6. Anda harus benar-benar bersikap seperti guru yangs sedang mengajar di kelas yang sebenarnya

7. Simulasi pembelajaran terpadu di kelas tutorial akan diamati dan dinilaii oleh Tutor Anda. Pastikan bahwa tutor Anda sudah memegang Lembar Penilaian Simulasi Pembelajaran Terpadu untuk menilai penampilan Anda dalam melakukan simulasi pembelajaran terpadu di kelas tutorial

a. Alat Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Terpadu

Seperti untuk menilai rancangan pembelajaran terpadu, pelaksanaan pembelajaran terpadu yang dipraktekkan di kelas sekolah Anda sendiri akan dinilai oleh teman sejawat/Kepala Sekolah dengan menggunakan Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG 2) Lembar Penilaian Kemampuan Melaksanakan Pembelajaran Terpadu. Berikut ini adalah format yang harus digunakan teman sejawat/kepala sekolah dalam menilai kemampuan Anda dalam melaksanakan pembelajaran terpadu di sekolah sendiri. APKG dapat di DOWNLOAD

b.Penjelasan Lembar Penilaian Kemampuan Melaksanakan Pembalajaran Terpadu

1.Melakukan pembelajaran

1.1.melaksanakan tugas rutin kelas

Tugas rutin dapat berhubungan langsung atau tidak langsung dengan kegiatan pembelajaran. Tetapi, pelaksanaannya cukup penting karena dapat menunjang kelancaran pembelajaran. Seperti:

· Memeriksa ketersedian alat tulis

· Memeriksa kehadiran siswa

· Memeriksa keberisihan

· Memeriksa kesiapan alat-alat pelajaran siswa

1.2.Memulai kegiatan pembelajaran

Tugas rutin dapat berhubungan langsung atau tidak langsung dengan kegiatan pembelajaran. Tetapi, pelaksanaannya cukup penting karena dapat menunjang kelancaran pembelajaran. Penilaian butir ini memperhatikan deskriptor berikut.

· Memeriksa ketersediaan alat tulis (kapur/spidol dan penghapus).

· Memeriksa kehadiran siswa.

· Memeriksa kebersihan (seperti papan tulis, kebersihan dan kerapian siswa dan ruangan, serta perabotan kelas.

· Memeriksa kesiapan alat-alat pelajaran siswa.

1.3. Menggunakan ragam kegiatan yang sesuai dengan kemampuan/tujuan/indikator, siswa, situasi, dan lingkungan

Terdapat kesesuaian antara ragam kegiatan yang dipilih dan digunakan guru dengan kemampuan/ tujuanbelajar, siswa, serta situasi yang dihadapi dan lingkungan. Pada indikator ini tercermin pula pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran yang dipilih dan digunakan guru. Penilaian butir ini dilakukan dengan memperhatikan deskriptor, yaitu kegiatan pembelajaran:

· sesuai dengan kemampuan/tujuan belajar yang diharapkan;

· sesuai dengan karakteristik materi pelajaran yang diajarkan;

· sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan siswa;

· sesuai dengan situasi dan lingkungan belajar (ruang, fasilitas kelas, dan sebagainya.);

· terkoordinasi dengan baik (guru dapat mengendalikan pelajaran, perhatian siswa terfokus pada pelajaran, ketertiban kelas terpelihara).

1.4. Melaksanakan kegiatan pembelajaran secara individual, kelompok, atau klasikal

Variasi kegiatan yang bersifat individual, kelompok, dan klasikal sangat penting dilakukan agar dapat memenuhi perbedaan individual siswa. Indikator ini dinilai dengan memperhatikan deskriptor berikut.

· Dilakukan variasi kegiatan klasikal, kelompok, atau individual (sekurang-kurangnya dua variasi).

· Jenis kegiatan yang digunakan sesuai dengan kemampuan/tujuan atau kebutuhan belajar.

· Guru berperan sesuai dengan jenis kegiatan pengelolaan kelas yang diterapkannya.

· Perubahan dari satu jenis kegiatan (klasikal ke kelompok ke individual, atau sebaliknya) berlangsung dengan lancar.

1.5. Menggunakan sumber belajar

Sumber belajar dapat berupa buku pelajaran, diktat, modul, kamus, manusia, museum, lingkungan, laboratorium, dan sebagainya. Penilaian butir ini perlu memperhatikan deskriptor berikut.

· Sumber belajar sesuai dengan kemampuan/ tujuan belajar.

· Sumber belajar sesuai dengan karakteristik materi atau kemampuan yang akan diajarkan.

· Sumber belajar sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan, serta lingkungan siswa.

· Tidak hanya tergantung pada satu sumber (misalnya pada satu buku pelajaran saja), atau lebih dari dari satu macam sumber belajar.

1.6. Menggunakan media belajar

Penjelasan Media atau alat bantu mengajar adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyajikan bahan pelajaran sehingga menarik perhatian dan memudahkan siswa dalam belajar. Media dapat berupa barang cetakan (seperti: gambar, model, pamflet, dokumen, peta, atau chart), non-cetak (seperti: tape, video, TV, radio, OHP, komputer, atau LCD), atau obyek sesungguhnya/tiruan. Dalam konteks ini papan tulis, penghapus, kapur/spidol, tidak termasuk.

1.7. Menggunakan waktu pembelajaran secara efisien

Guru dapat mengatur dan memanfaatkan waktu belajar secara optimal sehingga seluruh kegiatan yang dirancang dapat terlaksana dengan baik untuk mencapai kemampuan/tujuan belajar. Indikator ini dinilai dengan memperhatikan deskriptor berikut.

· Memulai pembelajaran tepat waktu.

· Menghindari penundaan kegiatan atau penyimpangan kegiatan yang tidak sesuai dengan keperluan pembelajaran.

· Membagi setiap fase kegiatan (fase pembukaan, inti, dan penutup) dan ragam kegiatan secara proporsional.

· Menutup pembelajaran tepat waktu.

1.8. Mengakhiri kegiatan pembelajaran

Guru dapat mengakhiri pembelajaran dengan cara merangkum, mereviu (meninjau ulang), memberikan penegasan untuk hal-hal yang meragukan siswa, atau memberikan tindak lanjut atas pembelajaran yang dilakukan, misalnya dengan memberikan tugas rumah, pertanyaan, dan sebagainya. Kegiatan mengakhiri/menutup pelajaran dapat dilakukan guru lebih dari satu kali pada akhir setiap pembelajaran topik/subtopik tertentu.

Indikator ini dinilai dengan memperhatikan deskriptor berikut.

· Guru melakukan kegiatan merangkum, meringkas, mereviu (meninjau ulang), atau penegasan/ penyimpulan.

· Isi rangkuman, ringkasan, reviu (tinjauan ulang), atau penegasan/penyimpulan, jelas dan lengkap.

· Guru membimbing siswa membuat rangkuman, ringkasan, penyimpulan, atau peninjauan ulang, dengan berbagai cara.

· Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya atau menyampaikan pemikirannya mengenai kemampuan/topik yang dipelajari, dan meresponsnya dengan baik.

· Guru memberikan tindak lanjut melalui pertanyaan, tugas, atau PR pada akhir pelajaran

2. Mengelola Interaksi Kelas

2.1 Menunjukkan perhatian serta sikap bersahabat, terbuka dan penuh pengertian kepada siswa

2.2 Memicu dan memelihara keterlibatan siswa

Kegiatan belajar terjadi karena apa yang dilakukan siswa secara aktif. Guru akan melakukan berbagai upaya untuk mempersiapkan, menarik minat dan perhatian, serta mendorong dan menjaga keterlibatan siswa dalam pembelajaran

2.3 Melakukan komunikasi secara efektif

Guru mampu menjelaskan secara efektif konsep, ide, dan prosedur yang bertalian dengan pelajaran, dengan bahasa lisan, tulis, isyarat, ekspresi muka, ataupun gerakan badan. Dalam menilai indikator ini, penilaian perlu mengamati reaksi siswa agar skala penilaian dapat ditentukan dengan tepat.

3. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran terpadu untuk 3 mata pelajaran tertentu secara bersamaan (isilah dengan yang sesuai dengan RP Pembelajaran Terpadu yang sedang dinilai) sebagai berikut;

3.1 Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran Bahasa Indonesia

3.2 Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran Matematika

3.3 Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran IPA

3.4 Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran IPS

3.5 Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran PKn

4. Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar

4.1 Melaksanakan penilaian selama proses pembelajaran.

Penilaian dalam proses pembelajaran bertujuan mendapatkan balikan mengenai tahap pencapaian tujuan selama proses pembelajaran. Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut

Skala Penilaian	Pejelasan
1	Tidak melakukan penilaian selama proses pembelajaran.
2	Menilai penguasaan siswa dengan mengajukan pertanyaan atau memberikan tugas kepada siswa.
3	Menilai penguasaan siswa dengan mengajukan pertanyaan dan memberikan tugas kepada siswa.
4	Menilai penguasaan siswa melalui kinerja yang ditunjukkan siswa.
5	Menilai penguasaan siswa melalui isyarat yang ditunjukkan siswa

4.2 Melaksanakan penilaian hasil belajar pada akhir pembelajaran

Penilaian pada akhir proses pembelajaran bertujuan mengetahui penguasaan siswa terhadap materi pelajaran. Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut.

Skala Penilaian	Pejelasan
1	Guru tidak memberikan penilaian akhir.
2	Guru memberikan penilaian akhir tetapi tidak sesuai dengan tujuan.
3	Sebagian kecil penilaian akhir sesuai dengan tujuan.
4	Sebagian besar penilaian akhir sesuai dengan tujuan.
5	Semua penilaian akhir sesuai dengan tujuan.

5. Kesan Umum Pelaksanaan Pembelajaran

5.1 Peka terhadap kemampuan berbahasa

Guru menunjukkan kepekaan terhadap kesalahan berbahasa siswa, agar mereka terbiasa menggunakan bahasa Indonesia secara baik dan benar. Sikap peka itu dapat ditunjukkan dengan berbagai cara, seperti mengingatkan dan meminta mereka memperbaikinya kembali.

5.2 Penampilan guru dalam pembelajaran

Indikator ini mengacu pada penampilan guru secara keseluruhan dalam menyelenggarakan pembelajaran, baik fisik, gaya mengajar, ketegasan, dan sebagainya. Indikator ini dinilai dengan memperhatikan deskriptor berikut.

· Berbusana pantas dan rapi.

· Posisi guru bervariasi, tidak terpaku hanya pada satu tempat

· Tegas dan cermat dalam mengambil keputusan, sehingga suasana pembelajaran terkendali.

· Menunjukkan kegairahan dalam mengajar, yang tampak dari pandangan mata, ekspresi wajah, nada suara, gerakan tubuh, dan cara mendekati siswa.

5.3 Keefektifan pembelajaran

Ini mengacu pada keberhasilan guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran. Penilaian indikator ini dilakukan dengan memperhatikan deskriptor berikut.

· Menggunakan rencana pembelajaran yang telah dikembangkan sebelumnya.

· Menyesuaikan rencana pembelajaran dengan kebutuhan kelas, yang tidak terantisipasi sebelumnya.

· Kemampuan/tujuan belajar yang telah ditetapkan tercapai.

· Pembelajaran berlangsung dengan lancar.

· Terbentuknya dampak pengiring (misalnya menumbuhkan sikap solidaritas ketika kerja kelompok, saling menghargai ketika dalam diskusi, dan sebagainya).

c. Lembar penilaian Simulasi Pembelajaran Terpadu

DOWNLOAD Lembar penilaian Simulasi Pembelajaran Terpadu

BAB III

PENUTUP

A. KESIMPULAN

Dapat di simpulkan bahwa Prosedur Kegiatan Perancangan Pembelajaran Terpadu untuk Praktek Dan Pelaksanaan

1. Menetapkan mata pelajaran yang dipadukan

2. Menetapkan kompetensi dasar dari 3 mata pelajaran di SD

3. Mengembangkan tema yang sesuai

4. Mengembangkan peta keterhubungan antara KD dan tema pemersatu

5. Penyusunan satuan pembelajaran terpadu

Perencanaan pembelajaran adalah persiapan mengajar yang berisi hal-hal yang perlu atau harus dilakukan oleh guru dan siswa dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran yang antar lain meliputi unsur-unsur: pemilihan materi, metode, dan alat evaluasi

B. SARAN

Saran kami praktek pengajaran ini lebih ditekankan lagi dalam proses pembelajaran dimulaian dari apa yag harus dipersiapkan sehingga pada prosesnya tidak terdapat atau terjadi kekeliruan yang dapat membuat seseorang kehilangan konsentrasinya dalam penyampaian suatu materi. Dalam proses penilian juga harus lebih di ajarkan atau bahka jika bisa lebih dikembangkan lagi sehingga penilaiannya tidak hanya terpaku kepada hal- hal yang telah di buat secara berulang-ulang, intinya penilian yang kaan dibuat lebih bervariasi dan seusai dengan kondisi kempampuan siswa dan keadaan suatu sarana pendidikan.

DAFTAR PUSTAKA

Asep Herry Hernawan. Novi Resmini. Andayani. Pembelajaran Terpadu di SD. 2007 Universitas Terbuka (UT).